第19節43、授人以魚，不如授人以漁。
于小明反對那種古板的、千篇一律的程式化的教學，于小明認為教學應不斷創新，才能適應社會和時代的發展。
從教育心理學角度講，學生的學習方式有兩種︰一種是接受學習，這種學習以教師的講授為主，學生處于一種被動的學習；一種是發現學習，這種學習主要是讓學生自主去思考和探究。于小明傾向于後一種學習方式，于小明在教學中搞「十分鐘教學」，就是每節課教師的講授只有十分鐘，其余更多的時間讓學生開動腦筋去思考、去分析、去討論。
這種教學方式是有成功範例的，我國江蘇省泰州市有一所鄉村中學——洋思中學，多年來堅持「四分鐘教學」，教師教學的時間比于小明的「十分鐘教學」還少六分鐘，洋思中學的課堂教學采取「先學後教，當堂訓練」，更多的時間是讓學生自學、思考、討論，教師在教學中主要是起引導和啟發的作用。洋思中學連續十年學生的入學率、鞏固率、合格率為100%，優秀率列全市之首，創造了教育教學中的奇跡︰「洋思現象」。于小明認為洋思中學真正領悟到了教學的真諦︰「授人以魚，不如授人以漁。」你教給學生知識，不如教給學生學習知識的方法，這符合大教育家葉聖陶的「教是為了不教」的教學哲理和思想。
對于濱江中學的教育理念和教學模式，于小明不認同，而且是批判的，于小明認為濱江中學好比一個學生高考升學的加工廠，教師是加工的機器，學生是材料，學校按照機械學習——強化練習——題海戰術——測驗考試這樣的生產流水線把「產品」生產出來的，而生產的目標就是「升學率」。
夏芸和于小明的談話是在爭論中開始的，夏芸問于小明︰「你一堂課只講十分鐘能完成教學任務嗎？」
「能，更多的教學內容不是通過我講，而是學生自我思考去實現完成的。」于小明肯定地回答。
「小明，我認為課堂教學主要還是靠教師的講授，教學要發揮教師的主導作用。如果學生自學都能學好，還要我們教師做什麼？」
「不，我不這樣認為！蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，課堂上的一切困惑和失敗的根子，絕大多數場合下都在于教師忘卻了︰上課是教師和學生的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。」
「小明，你要認識到我們班明年就進入高三了！我不反對任何教育改革，但你不能在我的班上搞。你的改革一旦失敗怎麼辦？到時我們怎樣面對我們的學生和學生家長？！」夏芸見不能說服于小明，語氣變得嚴厲起來。
「為了中國教育改革的明天，為了中國教育的前途，我願意對我所做的一切負責！」說這些話時于小明有點慷慨激昂。
「于小明，听說班上的語文測驗你不做，而讓學生看書談體會，你這樣做可以嗎？」夏芸有點生氣了。
「夏老師，你先別發火，你知道哪些語文知識測驗題毫無價值嗎？這些測驗諸如問︰《紅樓夢》中賈寶玉的丫環是誰？滿漢全席共有多少道菜？《水滸》中武松在景陽崗打虎之前在酒店吃的是牛肉還是豬肉？曹操寫的《赤壁賦》有多少段有多少字？等等……等等，這不是在考學生，這是在愚弄和刁難學生！這樣的問題就是知道了又有多少意思？」
听于小明這一說，夏芸倒真難以回答。夏芸也知道我們現在有些考試為了考到學生，不惜出難題、怪題，但題不難不刁能對付高考嗎？！夏芸和于小明談到這里，上課鈴聲響了，這節課有夏芸的課，夏芸去上課時對于小明說︰「于小明，我勸你還是放棄你那一套，學生成績下去了，你我兩個都負不起責！」——
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