走了几个同学家，但得到的回应都不干脆，都问小蒙古是什么态度。这帮没良心的玩意，昨天晚上知道方老师要走的时候当着人家的面还哭哭啼啼，转脸就变了！
我忿忿地走到学校，感觉实现我的想法很难。
我全身湿透……
同学们来得好像都比往常早点，大家有个毛病，来新老师的时候往往都很兴奋，都想看新老师是啥模样。今天也不例外。
不管是不是换了新老师，但校园的钟声还是那个动静。
照例还是王校长带着新来的老师，这新老师，我好像有点面熟，脑海中突然闪现昨天中午在我家喝酒的那三个人。对，他就是其中的一个。感觉这老师门子不浅，要不主任和公社秘书不能一起带着他来。
他，总体不难看，个头还不小，文质彬彬的，只是看他那神态农村不农村、公社不公社，不知道什么地方看着就是不顺眼。穿个中山装，但底下的两个兜其中的一个还鼓鼓囊囊的，左上衣兜别了3只钢笔，感觉他相当有文化。
王校长告诉大家，新来的老师姓刘，叫刘全能。
和方老师来的时候程序差不多，只是王校长在走的时候还特别多说了几句“……这段时间大家的学习热情非常高涨，成绩有所提高，比如焦大楼同学，进步就非常明显……”我也不傻，我知道王校长表扬我的意思，显然是在提醒我别再胡闹。
王校长走了以后，刘老师来了一个开场白，看似有所准备，说话很特别，听起来很别扭，原来他口吃，发音还有严重的问题。所以他说话的时候，大家都在偷偷地笑。
当然，我是没笑，我在寻找机会……
很快机会来了。
刘老师：“听嗦，你、你、你们原来的方老思教得很、很好，这给我、我呢、带来了很大的压力。我应该向她学、学、学习”。
这位老师的话让我怎么听怎么别扭，我实在忍不住了，就站了起来：“刘老师，你都说方老师好了，那你就别顶她了呗？”
显然我没有打招呼的站起和我说的话很出乎刘老师的意外。他略微有点慌。
“你仄四什、什么意尸啊？怎、怎么四、四、四顶呢？明明四、四主资丧的安排，就、就就我本森，还、还、还不愿意来呢。”他盯着我说。
差不多他说每句话大家都在笑。
“你不愿意来怎么还来？不愿意来怎么能教好我们？那我们要是不愿意听你讲课还得听呗？”我在这时候说话咄咄逼人，把他问得不知怎么回答。
我说的话，显然是打乱了他事先背好的词，再加上同学们的议论，他越发紧张，有点控制不了课堂的秩序了。
“大家树静，仄四课、课堂，课堂就应该有、有、有课堂的纪律，不能因为一个人而影响大家，四不四？”他说得真有道理，感觉他上学的时候一定不像我，准是个守纪律的主儿。
我也没示弱：“这怎么是我一个人啊，你问问大家。”我看看我的同学。
教室里开始“嗡嗡”了，看来我平时对他们的影响在关键的时候还有作用。
刘老师还真不知道怎么说了。
他不说，那我接着说：“都说少数服从多数，你看大家，现在都干什么呢？”
小蒙古感觉有点害怕，转过身来和我挤着眼睛。
“你和我来什么挤眉弄眼的，一个女生，咋这样呢？”我板着脸和小蒙古说，我知道她很冤。
“我嗦焦大楼，你四不四焦书记家的？”刘老师说。
我学着他：“四。”
大家哄笑。
“那我见、见过你。”他显然在提醒我收敛，但我偏不。
“对，昨天你在我家喝酒的时候我见过你，也不知道你给没给我家交饭钱？”我这话的时候，他一愣。
我是东一耙子西一扫帚，想哪就说哪，就不说他讲课的话题。
他有点不知所措了……
我承认我有点胡搅蛮缠的“本领”，基本是在那年月练就的……
我这个人就是能穷对付，他要是不说了，我还倒没词了，我的经验是在课堂搞恶作剧必须有人配合，哪怕这个人是教你的先生。
我也不能自言自语。
课堂肃静了。
要不说老师就是老师，他就是比我厉害，知道自己给自己打圆场：“熟话嗦，不打不层交，以后的rì子呢，还得我们共、共同度过。现寨，开、开死丧、丧以文课，我讲鲁迅的《纪念刘和珍君》”。
他翻开书，简单介绍了一下当时鲁迅写作这篇文章时候的背景，一字一句地照着他事先备好的课讲。
他的发音实在是有毛病，口吃也就是了，平仄音还分不清楚，听着真的别扭，真是白长那模样了。
几次都想站起来走出教室，就是感觉没把握把大家都带出去，所有我一直没敢蠢蠢yù动。可是我越听越心烦，根本听不出个数，他讲课和方老师根本就没法比。
越是这样，我就越想方老师……
数学课也是刘全能老师讲，讲的是三角函数，他基本就是抄书，加上舌头不直溜，真是越听越糊涂，更让人“佩服”的是，他能自己给自己讲懵。
我感觉我们班的同学，应该是绝大多数同学都是鸭子听雷，只有小蒙古能听明白点，因为这丫头有一套自己独特的学习的方法，就是走在时间的前面，人家先预习，把不会的先挑出来，然后上课的时候认真听讲，再弄不明白就直接问老师。今天也不例外，她直接问刘老师。
她的问题很简单，就是为什么叫“正弦函数”。
当年的小蒙古和现在的小沈阳差不多，就是喜欢问老师“为什么呢”，后来我总结，我之所以学习远不如人家小蒙古，就是因为我不会问“为什么呢”，我和她的差距就差这么一点点，也就是“为什么呢”这四个字的距离。
由于刘老师习惯于照书本念和照搬他的备课讲义，所以一下子被小蒙古提出的“为什么呢”给问住了，他在讲台上自己不停叨咕着“为什么呢、为什么呢”，还不停地模自己的脑袋。尽管脑袋是思维的源头，但不能因为你使劲模它了、拍它了，你的疑惑就解决了，这对老师也是如此。后来常常听说“我心一想、我一拍脑门子顿时就恍然大悟、豁然开朗”，这纯属扯蛋。
小蒙古真有个劲儿，老师讲解她要是听不明白，她就在那站着，一直站着，大大的眼睛透着求知的渴望，看着老师，近乎于盯着，是那么的认真和真诚。
刘老师的手一直放在头上，模啊模，就是模出来个答案来。
老师不能被问住，尤其是到一个新学校、一个新班级。如果第一堂课没打下好底，那以后这课就没法教了。我想，刘老师是非常明白这个道理的，因为他在头台公社的各学校之间调转多少次了。他开口了：“这憎弦嘛……就是我国古代有个叫憎弦的先人发、发明的，所以叫憎弦函、函素，如果当时要是有个叫、叫反弦的人先发明了，那一定得叫反弦函数了，古代的人讲、讲理。”
“那余弦函数是一个叫余弦的人发明的呗？”小蒙古问。
刘全能竖立了大拇指，当场表扬了小蒙古的理解力，说她会举一反三、触类旁通，让我们大家多向她学习。
后来小蒙古告诉我，当时她就觉得刘老师讲得不对，因为正弦、余弦、正切、余切不可能都这么巧，都是名字差不多的人发明的。较真的她特意跑了趟我们肇源县图书馆，一查资料才知道，原来这正弦函数是人家印度人发明的，根本就不是中国什么叫正弦、余弦的人创造的。你说说这刘老师为了给自己下台阶多能发明创造。
这节课上，我能明显地感觉小蒙古对刘全能老师的讲课不满意，她有点和平时上课不一样，也学会我们了，身子会晃了。